来自贵州纳雍贫困山区教师的呼声

转载说明：此文作者为贵州省纳雍县贫困山区一村小教师，2010年7月1日发布在“爱心纳雍”论坛，链接http://www.axny.gz.cn/viewthread.php?tid=5088

现阶段农村教育存在的几个棘手问题
       自从2003年8月走上工作岗位至今，作为一个农村小学教育工作者，摸爬滚打了这么多年，耳闻目睹了我们农村教育现状中好多的地方不能让人满意。针对小学农村教育的现状，我归结出如下几点明显、严重的弊端：
       一、办学目的模糊、素质教育意识犹如海市蜃楼，办学模式独掌支撑。
      到目前为止，我们好多的教师从根本上说不清楚多我们农村教育所面临的方向在哪里。更谈不上说清楚什么叫做素质教育。真正地问他们关于“素质教育”的概念时，多数的老师都是无所适从，语无论次。伴随经济高速发展的当今学校教育，搞统考比赛的实际情况是愈演愈烈，县级之间以比赛高考、中考来在上一级取成绩，乡与乡、校与校之间就以小学考试来在上一级来取成绩。原来的称“考”是老师的法宝，“分”是学生的命根。现在应该转化成“考”是领导的法宝，“分”是老师的命根。各位同仁，这个变化多大呀。这样以一考定“终身”的制度导致的教育状况我们可以想象得出：教师临到学生考试时比学生还紧张，就千方百计地弄虚作假：冒名顶替、教给学生作弊方法、在试卷评改上作文章、甚至让学生装病装傻的都有，有门路的能提前打听到试卷内容……考试造成的只是许多教师心理失衡，考试成绩用来作为“评先选优、评职晋级……”的唯一凭据。可以这样说，考试逐渐从学生焦虑转化成老师的头痛，难道这可以说成是我们的教育的“转轨”吗？
    二、教育资源缺乏合力，学校教育孤注一掷。
    国家教育大纲明文规定教育按照实施主体的归属可以分为学校教育，家庭教育和社会教育。而农村中小学目前的现状是：家庭教育严重缺失，社会教育真空状态，学校教育形同孤岛。家庭和社会不仅不能为学校教育推波助澜，反而常常起到相反作用。
    经济在向前发展，带走了我们农村的好多剩余劳动力，无疑是件好事。但却给我们农村学校带来了好多留守儿童。这些孩子在当前农村家庭也有不少是独生子女，父母不在身边，爷爷奶奶的“隔代亲”非常严重，长期在外的父母很难对孩子的行为有全面的了解，一年中一两次相聚显得弥足珍贵，惟恐伤害了孩子。这些可能的娇生惯养极容易养成学生自私自利、唯我独尊的不良思想性格。
    家庭、社会有责任对孩子采取一种更开放的态度，包括在各方面给予孩子更大程度的优惠政策，使他们体会到社会的特殊关爱。因为他们将来要担负起建设社会的责任。可我们农村农村所要的合力究竟在哪里呢？
    三、基层教育行政腐败。
    在农村的基层教育，腐败现象比比皆是，这也是产生许多其它问题的根源。从吞吃书本、保险、辅导材料回扣到收受贿赂，从教育政策的不透明到形成许多无形的关系密网和硬膜，腐败现象无孔不入。学校决策层的安排，不是看你有没有能力，而是看你送的礼、拍马屁是否到位。因此，这些人一旦走上岗位，不是把精力放在学校的未来和发展上，而是把注意力完全集中到攫取利益这一点上来。“有权不使，过期作废”的思想在他们的脑海里已经根深蒂固。申请参加脱产进修，用费千元以上；申请调换工作岗位，无论理由多么正当充分也要用钱财开路。不管有什么请求都得花钱，反过来，钱花够了，只要是他权力范围内的事就都能办好。这既会在一个小范围内形成一种乌烟瘴气，又会在全社会为这种见不得光的行为做足注释。
       四、教师间不合理的巨大差距
       曾经有人赞美老师为：园丁、蜡烛、春蚕……而至今，没有哪一个农村教师在向别人呈述自己从事的职业时感到多么自豪。
     
农村现在有不少青年教师是二二一式的家庭结构，家庭负担之重不亚于城市教师，虽然农村消费水平低一些，但对这些青年教员来说，他们的工作担子更重，挣取“外财”的机会几乎为零，针对城市里一些教师的滚滚财源，真是严重的心理不平衡。因此，一旦县城招考教师，这些青年教师就算知道只有1﹪的把握也要拼命的一试。这样一来，更加造成了农村教育资源的缺乏。
       对老年教师而言，青年教师的工作压力也远远大于他们，职称评聘、继续教育方面都远没有他们收到的照顾和优惠多。生活上他们的子女多半已经成家立业，面对总是比年轻人多加的工资时，他们总是显出更多的自得和惬意。就素质能力而言，这一代正规的青年教师掌握着扎实的教学基本功和良好的现代教学能力。他们中的出类拔萃者，比很多城市教师都要优秀的多，更与农村那些不问耕耘只问收获的老年教师不可同日而语。
       社会有责任关心农村教师的生活和健康，营造浓厚的尊师重教氛围；行政领导更是有责任开辟创造公平公正公开的工作环境，提高自己的行政水平，努力让教师在改善生活的同时，有更广阔的拓展自己才华的空间，以便让他们对自己所从事的职业有更高的认同感使命感。
    五、流于形式的业务培训。
    业务培训是提高一线教育工作者工作能力的重要方式。就这几年来说，我们这里常有的培训内容主要集中在教师职业道德培训、小学教师继续教育、五五普法和班主任远程教育培训等方面，就效果而言，往往越到低层越差。市级组织的业务培训或继续教育往往还让受者在某些方面有所收益，而到县一级时基本上没有什么收获。参加学习得到结业证书，不参加学习只要交上钱想一点点小策略也能毕业；造成了小学教师大专化是钱买来的文凭，没有什么实在意义。上网参加培训学习大多时候可以空机学习——打开电脑让电脑计时，人可以随便离开做事。这样到最后也可以结业。
       对于这些花钱的业务培训或继续教育，有时同类同时的有学校可以报销有的又不可以报，使得不少教师心中怀有怨言，这样培训的效果不言自明。
       六、教学内容传统，教育评价方式只注重结果而不注重过程。
       小学课本历经数次改革更新，在内容上已趋接近学生生活实际。在农村，虽然表面开设了许多发展学生素质的课程，但实际上，衡量教师工资等各个方面、领导过问重视的还只是语文、数学科，其它课程一般情况都是这两门课的任课老师顺带着上上。这样，老师们为了减少自己的负担，也为了把更多的精力投入到对语文数学课的教学上，对诸如健康、法制、音、体、美等课程便是三天打鱼，两天晒网这样流于形式。随意选择什么时间上，上多少和怎么上，使得这些对学生综合素质起关键作用的课程教学水平始终在较低水平徘徊。就语文数学来说，因为有了考试目的的“暗箱操作”，课堂教学也多半传袭了“满堂灌”式，只要学生能考高分，教师怎么教领导不关心，家长也不用关心。在这种情况下，学生抄课文、背作文，字词动辄抄上百遍，体罚、变相体罚什么的又都出来了。教师的心理负担减不了，学生学习负担便也减不下来。所以，上边一系列的素质教育举措下来后就变成了点缀式的活动，变成了走过场的表演。在素质教育还没有显示出来明显优越性的农村，应试教育仍然在旺盛地生存。不少初中学生因为成绩差和其它种种原因辍学了，这些学生身上有很多有这样那样的优秀素质，因为辍学使得这种种或隐性或明显的潜力夭折。
       一切不胜枚举，回眸我们农村教育的艰辛历程，两眼泪汪汪呀。在国家实施九年义务教育、大力投入各项经费的今天的农村教育，我们不免有些愧疚，这是我们期望的局面吗？曾经有人这样评判我们的老师：第一等是大师；第二等是教育者；第三等是教书匠；第四等是谋生者；第五等是误人子弟者。我们选择做哪一等好，各位同仁心知肚明。国家兴记亡，匹夫有责；教育成败，教师更有推卸不了的责任。但愿我们的教育在知明人士的感召下有所改变。

转袁贵仁部长、温家宝总理、胡锦涛主席阅。

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